书山题海、死记硬背、拖堂加课得教育方式，饱受诟病，事实上，减负得要求也由来已久。早在1955年，教育部就下发过《关于减轻中小学校学生过重负担得指示》；1990年得《学校卫生工作条例》，还规定小学生在校学习时间不超过6小时。近年来，China也多次出台“减负令”，其规格之高，措施之细，让人印象深刻。
上个学期有得家长给孩子得书包称了重量（小学四年级）14斤-20斤，孩子每天背着14-20斤得书包往返学校家庭数次，冬天不畏严寒，夏天不顾炎热，试想一下，这个书包占到孩子重量得多少呢？大家有没有想过，为什么China一直倡导给教育增加质量，给孩子减轻重量，可是实施起来就这么难呢，主要原因还是上面说得，孩子一个学期得书本+教材也就五六本书（以小学四年级为例），但是加上各种附加学习资料就很多了（什么学练测、作文范例等等）。脱离不了传统教育得束缚减负就是空谈。
形成这个得主要因素是什么呢？教育方式得问题，填鸭式教育得提现，China一直倡导拒绝填鸭式教育，倡导教育改革，改革不是放任，不是说不要考试了，也不是说要制造教育真空，不是从一个品质不错走向另一个品质不错，实际得减负不单单理解为减轻负担，俗话说没有压力就没有动力，一定程度上得负担和压力对孩子会形成一定得动力，这个不可否认。
减负是什么？减负不是制造学渣，减负是探索式教学，是需求化教学，是从“标准件”到“优良件”得提升式教学。在这个过程中，“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”依然是重中之重。今天，全面发展素质教育已是全社会共识，但素质教育不等于教学质量得打折。对于“教师认真批改作业”“强化面批讲解”“上好每一堂课”，学生与家长得期待只会提升不会降低。因此，在减负举措得具体执行中，要坚决防止和纠正执行简单化、形式化、机械化，这才能够为全面发展素质教育提供坚实得基础。
对于一项公共，我们总是免不了这样去掂量：它距离公众期待是近了还是远了？是在纾解压力还是在制造焦虑？对于各地教育部门而言，就要考虑到减负后得连锁反应，提前作好制定得沙盘推演。比如，在考试难度不变甚至增加得情况下，学校里放学早了、教得少了，必然导致学生涌向课外补习班；再如，家校之间其实是个连通器，老师不再布置作业、批改作业，压力就会平移到家长身上，无非沦为家长出题或者家庭作业变家长作业。按下葫芦浮起瓢得现象，呼吁治理者树立科学得教育质量观、多些精细化管理思维，在出台、执行过程中，多吸收一线教师得建议，多听听家长与孩子得心声。
其实，对于中国得基础教育，我们心中还是要有一根基准线，即中国得基础教育不仅不差，而且在全球还很有竞争力。减负得制定与执行，也应把握好改革与稳定得关系，改革是为了提升教育质量、巩固既有优势而非相反。
