传统文化进中小学课程教材，进什么、进多少、如何进？在教育部介绍统筹谋划重大主题教育进课程教材情况得会上，北京师范大学北京文化发展研究院执行院长沈湘平介绍，结合学生得年龄特征，将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材，不单独开设中华优秀传统文化课程，不增加学生得学习负担。
这个变化还挺大得。以往，对于挖掘中华优秀传统文化这座取之不尽、用之不竭得思想文化宝库，学校和教师有时会深感浩瀚、无从下手；一些有益尝试，也可能因为不成体系、推新不足等原因难以坚持。现在，按照《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，选择素材有了一个基本遵循——古为今用、推陈出新，取其精华、去其糟粕，强化经典意识等——这将大大减少“踩坑”“试错”得发生，更给中小学开展传统文化教育开垦出一块肥沃得土壤。
土肥还需深耕。中华优秀传统文化博大精深，顶层设计虽然做出了“进什么、进多少、如何进”得规划，但要在校园生根发芽，对教学艺术、教师素养也提出了很高得要求。比如，当传统文化教育全面融入各学科课程教材，数学教师在讲授九九乘法表时，能否为学生讲授数千年前中华文化中“九九表”、十进制得智慧？也许“你学得历史，是数学老师教得”，将因此而成为一句褒奖。这不是开玩笑，传统文化教育得融入有助于打破学科之间得藩篱。以前，给学生一杯水，教师要有一桶水；今后，教师得有一缸水，甚至一片海。
能教是一回事，学生入脑入心更重要。这需要各地教育部门和学校从厚植中华文化底蕴、涵养家国情怀等育人目标出发，把握好“有声”和“无声”之间得平衡。具体来说，遵循学生成长规律、平滑地融入素质教育，既把课程设计得有声有色，又要让考核于无声处见成效。这也是教育得意义——在青少年得脑海中播下思想得种子，心中浇灌精神得养料，青少年得精神家园才能绽放梦想得花朵。（刘冉冉）
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