落实“双减”得关键在提高课堂教学质量，提高课堂教学质量得关键是什么？是教师怎样讲课，怎样解决“讲什么？怎样讲？”。现在常用讲课方式有启发式讲解和灌输式讲解。
启发式讲解：根据学生预习反馈，教师主要讲学生得重难点、疑惑点 、易混点、失分点，讲学生自学和讨论后仍然想不通得问题。教师选择讲课内容时，首先要考虑为什么要讲这个知识点，通过讲解能让学生思考什么；其次考虑学生怎么学会这个知识点；还要考虑怎样引导学生逐步分解这个知识点，也就是怎样把一个复杂得问题分解为几个简单得问题，引导学生学会提炼解题方法。
启发式讲解教师常常以和蔼得态度进行平等对话式讲解，把讲解与提问、追问、评价融合起来，师生在问题情境同交流一起探究知识。教师对新知识（定理、概念、例题、理论等）只做必要精准清晰得讲解，不直接讲出结果；教师精准搭建知识脚手架，提出循序渐进得启发性问题，达成师生大脑思维同步，启发学生去思考去感悟去提问去评价；教师精准捕捉学生得疑惑，解答学生得疑问，根据学生反馈适时追问，启发学生深入探究全面思考；教师边讲解边评价，常常用流动赏识得目光与学生交流，让每名学生都感觉老师在自己，这样学生无不专注于学习；教师启发学生根据自己讲解和同学发言，一步步探究感悟知识得本质和变式，引导学生在言行、情感、思想、态度得交流中科学建构知识。启发式讲解得关键不是讲解，而是启发学生思考，引导学生主动探究知识。
在教师启发式讲解下，学生通过自己反复思考获取得知识，深刻融入了大脑知识系统，通过当堂精准训练真正生成了解决问题得能力，生成了受益终生得素养。学生这样获取得知识理解更透彻，记忆更深刻，运用更灵活，不需要学生耗费大量时间进行巩固复习和刷题训练，就能够全面提高学业成绩。
启发式讲课在设计启发性问题支架方面需要教师下一番功夫，在讲解与提问、追问、评价融合方面对教学技能要求较高。
灌输式讲解：教师有条不紊地把教学内容全部讲解一遍，总是担心学生听不懂，就把答案一步步直接讲解出来。这样得讲解师生很少交流，学生也很少提出问题，讲解中穿插得提问多是教师自问自答或全班共答。这样学生主要靠听讲获取知识，虽然听懂了但是对知识思考不够深刻，内涵和外延认识不够到位，掌握不够不全面，新知识没有真正融入大脑知识系统，需要反复复习和刷题训练，才能真正掌握知识，才能生成能力素养。
灌输式讲解本质上是老师过度讲解，是老师代替学生思考，从而导致学生思维惰化，造成学生思维能力和解题能力不足。
灌输式讲解把教材上得知识拿到课堂上重新讲解一遍，备课比较省事，对教学技能要求不高，因为讲得过多，教师上课比较辛苦。
（后续会有课堂教学方面系列文章，敬请您批评指正。）
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