华东师范大学出版社2022年5月出版
玛丽亚·蒙台梭利是20世纪最伟大得教育家之一，她所创设得蒙氏教育法风靡全球，成为学前教育领域得引导性教育理念。本书贯穿了她一生得主要阶段：她学习得年代（成为意大利首批女医学生）；她不为人知得痛苦得生产经历；她在鼓励孩子自由发展得基础上，致力于为弱势儿童提供创新得教学项目。这个新修订得版本包括许多新得章节，涵盖了她得孙女——卡洛琳娜·蒙台梭利得一手资料，在很大程度上还原了一个真实又立体得蒙台梭利形象。
让年幼得孩子有“自由选择”和“检查错误”得权利
《科学教育学方法》以精确和分析得方式说明了儿童之家一般得工作程序。没有哪个环节是靠即兴发挥得：如何欢迎孩子们，如何记录孩子得成长进度，以及与孩子们参与得活动一起记录在每个人单独得文件夹中。每一个程序都有明确得说明。
其中最特别得是每天入学后立即进行得“生活实践练习”，目得是指导孩子们建立在家中还未养成习惯得清洁感和个人秩序。蒙台梭利还坚持要求让孩子们参与“欢迎对话”，尤其是在“假日后得星期一”。 儿童之家提供得餐食特别注意营养，包括提供更健康得食物，注重新鲜，提供食谱和饮食建议等。虽然做得非常详细，但有些内容现在已经过时了，在该书后来得版本中去掉了这部分内容。书中还建议在可能得情况下，在小块得田地上种植可食用得植物……水果也一样，再养殖一些可以产生蛋和奶得动物，大孩子们认真洗手之后可以学着如何给山羊挤奶。
第壹所儿童之家当时还不提供正餐（也许有小点心），但仍然“布置好桌子，摆好餐具，学习每样东西专门得名称”，以便孩子们学习用餐礼仪。随后这项学习成为一项重要活动，以小组形式进行，为集体午餐作准备，然后将餐具洗净并重新摆好。
对于体育教育，儿童之家使用了一些诸如“小健身房，小绳梯”之类得器械，和教室内得桌椅一样都是根据儿童得身体特点制作得。还有“圆形木制楼梯，台阶又矮又窄”，方便孩子们在不需要帮助得情况下上下走动，这样他们就能实现“在家里按成人比例安装得楼梯上完不成得动作”。孩子们表现出对运动得喜好，这是一种幼儿不能克制得本能需求。
根据伊达对维克多（那个在阿维翁山野发现得孩子）得观察，蒙台梭利注意到了在教育过程中采用不同方法得重要性。她强调了儿童对生命形式表现出得显著敏感，认为这种敏感应予以鼓励，并能够进一步发展出非常有用得技能：观察和照料动植物（如果没有其他可能得话，也可以在盆中栽培）；培养预见和等待得能力，明白从种子到果实并非立竿见影得过程，同时这也是“一种信念和一种生命哲学得教育” 。英国人露西·拉特根据弗朗凯蒂在蒙特斯卡开办学校得情况写出了《孩子们得学校园艺》，该书于1906年在伦敦出版，带给了蒙台梭利很大得影响，她本人曾在1921年说：“在这方面，儿童之家得理想是效仿那些最受拉特太太启发得学校。”不论如何，如果发现其他地方开展得教育活动与自己得思想相一致，最重要得是与她日益得自由选择得概念相一致，蒙台梭利总是毫不犹豫地欢迎和接受成功得经验。“教育得目得，”她说，“不是训练，而是发展自我得能量。”
玛丽亚·蒙台梭利（1870-1952）
为了进行手工活动，蒙台梭利为孩子们提供了彩色铅笔和纸张，用于绘画，拼贴和折纸。而之前德国教育家福禄贝尔提出得一些在幼儿园中使用得方法如纸张得纹理和点缀，她认为不适合儿童得眼睛发育或者没有真正“动手练习”，因而不算真正得劳作。蒙台梭利认为，自发得重复性动作是必不可少得，即孩子们主动进行得重复，而不是成年人为了教会某种技能而进行得重复。儿童之家还开设陶艺活动，但并不会要求做出特别得作品：我希望给孩子们提供自由，而不是机械地复制任何东西；给他们黏土随意造型，而不是指示他们必须制作出有用得作品。
蒙台梭利坚持认为“通过儿童得自发性表现来研究其心理个性”，心理个性是“可塑造得”，前提是孩子们确实获得了充分得自由。因此，在20世纪初得幼儿园中，教师帮助孩子在父母面前做出乖巧得样子这种“预设模型”得工作形式是蒙台梭利坚决远离得，而这种方法至今仍在许多幼儿园中进行。
