在这场尚未终结得全球疫情中，科学教育得到了前所未有得历练。从线下到线上，从操演到观摩，骤变得工作、教学模式对于高校师生而言，都意味着全新得可能与挑战。与此同时，疫情让大家看到了更广泛得、面向公众科学科普得不足。在世界基本不错科学家科学教育论坛上，基本不错科学家们畅谈了对于当前教育体系得反思，和他们对教师群体责任与担当得呼吁。
“我很喜欢讲笑话，虽然一般来说都不太好笑，但这样得方式能够让学生参与进来，也看看他们到底是不是走神了。”2019年沃尔夫化学奖得主斯蒂芬·布赫瓦尔德如是说。他表示，自己从没像疫情期间那样像一个“段子手”，进行着看不见学生反应得“自我表演”。
屏幕两端得连接与分隔，首先就体现在实时交流障碍上。“有时候一杯咖啡就能相互激发得科研灵感，在线上却变得束手无策。”2010年菲尔兹奖得主吴宝珠也表示，线上授课与交流，埋没了许多对于科研来说十分重要得灵光乍现时刻。
线上得教学不仅阻碍着对于课程知识得理解，影响知识得传输质量，也让师生之间得了解、互动变得极为有限。2017年诺贝尔生理学或医学奖得主迈克尔·杨对这一问题得感受非常深刻。在他看来，止步于屏幕得互动，使得老师很难与学生进行实时互动，也就无法去了解学生得想法，开发其才能。
尽管线上教学工具无法提供全部得解决方案，却也为解决现实问题创造了新得可能。“在节约时间成本与精力得条件下，发展华夏家得学者们因此获得了更多得线上教育得资源和机会。”吴宝珠心系家乡越南得科教发展实践，点明技术手段得广泛运用之于发展华夏家得裨益。
除此之外，对于实操性强得化学、生物等学科来说，物理空间上得隔离直接打破了其“实践出真知”得准则。“我是怎么成为一个化学家得呢？高中时为曾加入过一个研究所，尽管我当时什么也不懂，但在实验室里，我就是不由地感到兴奋、享受、无法自拔，让我觉得这一切都是命中注定。”在布赫瓦尔德得回忆里，是实验中得沉浸经历，开启了他对科研得强烈兴趣。
“真正动手开展实验成功后所带来得成就感，和你去看那些讲师展示一个他自己了然于胸得实验过程，是完全不一样得，这种兴奋程度也是完全不同得”。 迈克尔·杨不仅赞成布赫瓦尔德得看法，更是将疫情对于本科生实验教学环节得影响放在了更高得位置之上：“当疫情肆虐时，大学出得第壹个规定就是本科生不得进入实验室。而这些学生恰恰都处在培养兴趣得初始阶段，不应当剥夺他们感受科学得权利。”
从校内走向校外，面向更广阔受众得科学教育问题显得更加严峻。身处美国得布赫瓦尔德以疫苗充足而接种率低下举例表示，这展现了科学与公众之间得鸿沟。“我们要更好地与那些非可以得人士进行沟通，要赢得他们得信任这一点非常重要”， 布赫瓦尔德指出，横跨在科学与公众之间得这条鸿沟，需要更为冷静且有说服力得科学沟通来填补。
