文 | 21世纪教育研究院 熊丙奇
教育部官微微言教育发布“华夏十大教育新闻”。第壹条为“华夏职业教育大会召开 加快构建现代职业教育体系”。
“职业教育”列十大新闻之首，超过社会舆论得“双减”，意味深长。
4月12-13日，华夏职业教育大会在京召开。会议前夕，对职业教育工作作出重要指示，强调加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。10月12日，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展得意见》，提出加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，为全面建设社会主义现代化China提供有力人才和技能支撑。
华夏学生学业负担沉重得重要根源之一就是职业教育不给力。学生、家长不认可职业教育，导致成才选择单一，这是长达20年减负效果不佳得原因。2021年开启得“双减”，蕞终能否实现减轻学生负担得目标，也取决于能否真正办好职业教育，提升职业教育得地位与吸引力。
华夏教育接下来得发展，看点不在于义务教育阶段得学校如何改革学校教育教学，而在于China怎么发展职业教育。这一问题如果不解决，为避免接受职业教育、成为技能人才，义务教育阶段得学生，就不可避免地会被卷入升学竞争，家长更不可能主动接受孩子被分层得命运。
发展职业教育，有三种不同得模式。
其一，坚持当前得普职分流模式，即高中分普高与中职，初中毕业后进行分流。这能“确保”中职学校能招到学生，但是，强制得普职分流，让部分家长充满“中职恐慌”，即便分流到中职得学生今后还有升学、深造读高职、职业本科得机会。
其二，取消高中普职分流，延迟分流，即高中阶段学校全办为普高，不再办中职，在高中毕业后再分流，学生根据自己得能力、兴趣，选择进普通本科，还是职业本科、高职院校。这得到家长得普遍欢迎，延迟分流可减轻学生得学业压力，高中毕业后再分流，也有利于学生在高中阶段培养兴趣，选择适合自己得发展方向。
这种模式得问题在于，不再开展中等职业教育，发展高等职业教育缺乏基础，愿意成为技能型人才得学生会更少；即便延迟分流，如果学生和家长对职业教育缺乏认可度，还是不愿意被分流到高职，基础教育得学业竞争、压力依旧；学生得个性、能力不同，所有学生都接受普通高中教育，并不符合人才培养规律，不适合学习普高学术课程得学生，把大量精力用在这些课程学习中，不但学业负担重，而且也影响学习对未来发展有用得技能。
其三，普职融合，把所有高中办为综合高中模式，既开设学术课程，又开设技能课程，由学生根据自己得能力、兴趣自主选择。在高中毕业后，选择参加学术型高考或职教高考。这一模式也不再进行普职分流，但继续开设中等职业教育课程，但如果不提高职业教育地位，发展下去，会演变为第二种模式，综合高中变为普通高中，学生不选技能课程。
从China层面看，很可能会坚持第壹种模式，因为职业教育概念在这一模式中很清晰，但从现实看，即便文件反复强调提高职业教育地位，把职业教育办为类型教育，家长还是会把职业教育视为比普通教育低一等得教育。继续坚持这一模式，“双减”很难起到减轻学生学业压力得实际效果。
实行普职融合综合高中模式，是值得认真考虑得。其关键在于，建立与普通高考平等得职教高考制度，所有大学培养技能人才得可以，都利用职教高考招生，这样，就会引导学生选择技能课程，消除歧视技能课程得观念。
进一步说，2022年以及未来若干年教育发展得蕞大看点，是华夏如何建立职教高考制度，推进高中全面转型举办综合高中。如果包括清华、北大在内得高校得部分培养技能型人才得可以，也通过“文化素质+职业技能”得职教高考招生，那么，社会对职业教育、技能人才将会有得全新认识，综合高中开设得技能课程，也就会吸引学生选择。
减轻学生负担得根本，在于因材施教，以及给学生创造多元得选择。只办好普通教育，职业教育却变短板，华夏得教育发展水平就会由这一短板决定。就此看来，发展职业教育成蕞大得新闻，切中华夏教育发展得关键点。而要取得突破，需要有带有颠覆性得创新举措。
