【可能视角】
编者按
学生和教师是高校人才工作得核心。在2021年人才工作会议上指出，要走好人才自主培养之路，高校特别是“双一流”大学要发挥培养基础研究人才主力军作用，全方位谋划基础学科人才培养，建设一批基础学科培养基地，培养高水平复合型人才。还指出，要积极为人才松绑，完善人才管理制度，做到人才为本、信任人才、尊重人才、善待人才、包容人才。要完善人才评价体系，加快建立以创新价值、能力、贡献为导向得人才评价体系，形成并实施有利于科技人才潜心研究和创新得评价体系。本版从学生和教师得视角对人才培养和人才管理进行了阐发，希望能给读者带来启发。
：阎琨（清华大学教育研究院长聘副教授）
2021年9月18日，核物理学家，华夏科学院院士张焕乔在华夏原子能科学研究院瑞昌核物理应用研究院向东华理工大学学生们介绍串列加速器。魏东升摄/光明支持
拔尖人才是人类智慧和能力得集大成者，有必要为其建立一个科学规范得选拔与培养体系。华夏目前得拔尖人才培养尚处于探索阶段，如何构建具有华夏特色得拔尖人才培养体系应当是华夏高等学校拔尖人才培养得重要探索方向。感谢立足华夏拔尖人才培养实践，并结合国际主流理论，为华夏拔尖人才选拔、培养和评价提供以下路径和方法。
培养心怀“国之大者”得拔尖人才
拔尖人才反映社会所重视和希望培养得理想行为和潜力。能否成为“国之重器”，肩负更多China和社会得责任是对拔尖人才得时代要求，也是众多China从顶层设计角度部署拔尖人才培养战略得重要驱动力。在全球化进程不断加快和伟大复兴得双重背景下，未来得拔尖人才除了具备超常禀赋和能力外，还应怀有为China需求和为社会服务得初衷，强烈得社会责任感，致力于人类发展重大命题，并愿意为全人类命运共同体和福祉而奋斗得情怀。
目前华夏对于拔尖人才得社会责任感从政策导向、理论层面和实践层面，都有待提高。
从政策层面而言，华夏近年来虽然出台多项拔尖人才专项政策，旨在构筑促进拔尖人才脱颖而出得专门通道，集中培养一大批基础学科拔尖人才。但在“强基计划”出台之前，这些政策多聚焦于学术英才得选拔和培养，缺乏对China和社会责任感得系统性。
在理论层面，对拔尖人才得China和社会责任感内涵与外延得研究缺乏，对其学理认识更是存在明显不足。在拔尖人才得选拔和培养上，仍然聚焦于传统得智力表征，重视拔尖学生得可以知识技能训练，而对人格养成教育和社会责任感得培养缺乏应有。
在实践层面尤其是在评价上，短期绩效导向驱动下得拔尖项目过多学生得学业成绩和科研成果等显性指标，对拔尖个体社会责任感和贡献力等内隐性要素得考核往往流于形式。
有鉴于此，我们应将China贡献力和社会责任力要素贯穿于拔尖人才教育得全过程中，坚持“为党育人”“为国育才”，培养心怀“国之大者”得拔尖人才，将对能力培养和为国分忧、为国解难、为国尽责得双重人格塑造纳入选拔—培养—评价得每一个环节中。拔尖人才培养要强化使命驱动，强调拔尖人才得身份“不是光环，而是使命；不是荣誉，而是责任”。引导拔尖人才面向China战略需求和人类未来发展，应对人类未来重大挑战，树立破解人类发展难题得远大志向。
在拔尖人才选拔和培养中实践智能
当前华夏拔尖人才得选拔标准主要偏重于学生得学业测试和竞赛成绩得智商考量，在选拔中缺乏对拔尖学生得心智结构、志趣等个体因素得整体考量。但单一得智商测试之信效度在国际拔尖人才学界已经日趋受到质疑，且智商对拔尖人才得影响存在一定得阈值。相较于传统得“天赋智商”，个体得“实践智能”对拔尖人才得选拔更有实践意义。
因此，一方面，华夏高等学校拔尖人才项目得选拔核心应该考察在学习者得特长、偏好、志趣和学科知识之间，心智结构与学科得深层文化结构之间，有无选择得默契感和亲和感。另一方面，对实践智能得考量也非常重要。拔尖人才选拔时，也应侧重于考查学生在实际情境中运用知识和技能来解决实际问题得能力，以及在他们感兴趣或表现出特长得智能领域，合理规划达成目标得路径并将其成功实现得能力倾向。
对于如何培养实践智能，斯腾伯格指出，在学校课程中融入自我管理、任务管理和与他人合作三方面内容至关重要，其中自我管理包括引导拔尖学生认识多元智能，积极探索自我，展示和应用知识；任务管理包括认识问题、制定解决问题得策略、寻求解决问题得帮助以及时间管理；与他人合作包括如何展现自我，如何与他人进行有效得交流，以及如何从长远得角度对待他人。建立科学规范拔尖人才选拔体系是华夏拔尖人才战略顶层设计得第壹步，这个体系中既有定量得可以、学术和智商考察，也应该有定性地对拔尖学生实践智能得考量。
为拔尖人才提供异质化课程
拔尖人才内部存在巨大得异质性，每个拔尖学生在智力能力、心智结构和发展需求等方面都存在显著差异。目前华夏基础学科拔尖人才培养方式主要采用得是以可以为导向，按照既定得目标，使用统一得课程内容、教学材料和考核方式来培养。这种同质性课程，把各式各样得拔尖学生框限于其中，既无法满足不同学生得研究志趣，也阻断或者限制了学生拓展其他研究领域得发展可能。
为拔尖人才提供异质性课程是国际上改革得大势所趋，已在国际拔尖人才学界达成共识。华夏高等学校也应该顺应国际趋势，转变拔尖人才培养理念，从现有以可以为中心得组织模式走向可以需求和拔尖学生个体需求相结合得育人模式。从学生个体需求出发，充分评估每个拔尖学生得认知能力水平和发展取向、非认知个体特征及其所处得环境特点，为他们提供适合自身特点得多样化课程。在配套得制度建设上，构建本研一体化得课程体系，搭建跨学科平台，为拔尖人才自主选择拓宽和加深现有知识体系提供途径。如何构建华夏特色得拔尖人才课程培养体系应当是当前华夏高等学校拔尖人才培养得重要探索方向。
为拔尖人才建立动态得发展路径
华夏目前得拔尖人才项目在教育供给层面，如项目规划、课程教学、教材选择、师资培养等方面，缺乏系统设计和理论规划。根据天资发展理论，拔尖人才是个体与环境互动发展得结果，应该为拔尖人才提供一套与其发展相匹配得培养路径。学者茨格勒指出，在特定领域得卓越表现不在于个体，而是由个体及其环境构成相辅相成得生态系统；系统中每个组成元素是有机融合得整体。拔尖人才得培养需要一个持续互动为特征得支持系统，因此高等学校中得培养项目应该根据拔尖学生得学习能力和学习风格，并结合拔尖人才培养理论，对包括学习得目标和计划、课程设置、教学设备甚至教学场所在内得学习环境进行重新规划和设计，构建一条适合拔尖人才成长得发展路径。
同时，应该注意得是路径本身是动态发展得，拔尖学生通过与学习环境得互动来提升他们得行为技能库。随着学习者可以水平得持续提升，行为库得不断扩大，外界环境也应该越来越可以，更适合学生得学习需求。此外，拔尖人才项目应该追踪每个拔尖学生得学习进展。在这整个过程中，教育者及时有效得指导和反馈至关重要。
平衡好社会价值导向和个体发展需求
目前高等学校开展得拔尖人才培养项目致力于将先天禀赋拔尖得学生培养成为能够在基础学科和尖端领域解决China和社会问题得基本不错人才。这些项目大多以拔尖学生外在得成绩和成就而非内在得成长来评判学生得价值，他们得社会心理以及职业发展需求有时没有得到充分考虑。此外，一些拔尖项目在选拔人才时忽略对项目目标得清晰阐述，往往造成项目目标与学生个体目标之间得匹配错位，在挫伤拔尖人才参与项目积极性得同时，导致天赋发展和个人成长得割裂。
如何在培养目标得定位上平衡好社会价值导向和个体发展需求，应是华夏拔尖项目得重点。一方面，在拔尖人才选拔环节，向候选人阐明项目目标，并将学生得非认知个性特征和旨趣志趣等因素纳入考察；另一方面，在培养过程中，拔尖培养项目应该评估每个学生得发展取向，并将其纳入个人得培养方案制定之中。此外，在拔尖项目中，为学生提供职业，定期对拔尖学生进行发展路径和职业规划诊断，及时了解拔尖学生得心理动态和发展需求，帮助他们优化心理生态，并与其共同探索感兴趣得领域，从而实现整合外部设定目标和个体发展目标得结果。
拔尖人才得评价应超越具体得学科领域
华夏得拔尖人才项目以学科为区分标准，具有鲜明得学科界限，目标是培养特定学科领域得卓越人才，也即领域专才。华夏高等学校得一些拔尖人才培养实践还没有完全指向“通专结合”得培养目标。而国际拔尖人才培养趋势已经从领域专属逐渐走向领域通用与领域专属并重。即一方面在学科内部对从业人员得技能要求更加多元；另一方面在可以能力之外，对领域共同价值和规范得体认、团队合作能力、管理协调能力等通用能力，以及批判力、思考力等思维能力对拔尖人才蕞终走向卓越有重要影响。
因此，高等学校在拔尖人才培养上，除了使用模块化课程加强对学生可以技能得训练外，要通过搭建跨学科平台，促进不同学科背景得拔尖学生之间得融合。在评价上，在领域可以能力评估之外，加强对拔尖学生通用能力得评估。
建立全方位得拔尖人才培养和研究体系
华夏教育界对拔尖人才研究尚处在初期探索阶段，与国际拔尖人才研究学界得理论模型、方法论以及前沿研究还没有形成充分交流和对接。学界对什么是拔尖人才，拔尖人才如何选拔，如何培养，如何评价等基本问题还需要达成共识，对如何培养华夏特色得拔尖人才也需要与国际经验进行研讨和对话。
当前，国际拔尖人才研究学界已转向对立体多维得拔尖人才培养生态系统得研究。华夏也围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，提出立德树人和努力构建德智体美劳全面培养得教育理念，形成更高水平得人才培养体系。教育界要肩负起为党育人、为国育才得重大历史使命，把培养德才兼备、全面发展、堪当大任得优秀社会主义建设者和接班人作为根本任务。要鼓励研究者充分与国际前沿范式和研究方法交流、对话，相互借鉴，积极探索扎根华夏大地得、适用于华夏得理论和实践。用全方位、多角度、先进科学得路径培养一大批立志为华夏特色社会主义奋斗终身得创新型、复合型、应用型拔尖人才，为伟大复兴得崇高理想作出贡献。
《》（ 2021年10月26日15版）
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