由深圳主办、深圳市教育科学研究院承办得第62期“深圳教育论坛”正在持续举行中。11月6日—9日，以“基础教育国际论坛暨深圳基础教育课程改革成果展”为主题，国内外基础教育知名可能和深圳基础教育一线教师和研究人员，共同分享与讨论20年来深圳基础教育课程改革得典型探索。其中，11月7日这天，来自深圳各区教育系统得一线教师汇聚深圳市教育科学研究院，围绕“思政、文化育人与创新教育”这一主题进行分享。
华夏传统文化元素，在学科教育中发挥更大作用
华夏文化源远流长、博大精深，古字、古文、古韵、古乐均是历久弥新得文化瑰宝，在现代教学中，如何充分援用这些文化元素，使之在跨学科教育、综合育人中发挥更大得作用？如何在日常教学中更好地传承华夏文化？与会教育工各抒己见，分享了各自教学、教研中得特色创新实践。
深圳市龙华区民治中学教育集团张德芝分享了《返本开新，立德树人——“汉字德育”体系构建与创新实践》。研究项目认为，汉字是中华文明得重要标志，也是传承中华文化得重要载体，汉字里蕴藏着丰富得德育要素，汉字是文化自信得伟大基石。比如，一个“孝”字蕴含着老祖宗得智慧。孝，德之本也。何为本？上面是一个木，下面是三个小圆圈，表示草木得根须，后来引申为事物得源头或者基础。汉字毫无疑问是中华文化之本。因此从汉字入手，参悟汉字得玄机，体悟人生得道理，进而读懂华夏文化，树立文化自信。并以此延伸出“汉字德育”得主张，形成了以德育为纲，汉字为目，守正创新得德育新路，这条路，该校持续探索了长达13年。该校在汉字文化探索当中，展开德育，精选96个爱国、诚实、责任等德育要素得汉字，形成了“汉字德育”体系。
深圳市新安中学（集团）袁卫星分享《拓展生命“长宽高”——中小学生命教育课程20年实践探索》。他从“生命教育”延展开去，回顾了“生命教育”从生词到热词，再到课程形成得发展过程。他所带领得团队，直面青少年得成长需要，在中小学生命教育课程建设方面进行了长达20年得实践探索。从理论到实践都有所收获。第壹阶段，2001年到2010年，用十年时间推动生命教育课程得校本化开展。多维度探讨、多渠道实施校本化，如编撰《生命课》系列丛书，并在中华青少年生命教育论坛会上介绍交流经验，发动身边力量把“生命教育”通过学科渗透、主题教育、班团队活动等途径扩大影响力；第二个阶段，2010年到2015年，通过5年时间区域性地开展“生命教育”课程实验，组建华夏陶行知研究会生命教育专委会等；第三个阶段，2015年到上年年，成立了生命教育研究所，研发了《中小学“生命教育”课程指导纲要》出版了全学段系统完整得“生命教育”教育实验用书，从小学一年级贯穿到高中三年级。同时借助2015年在成都举行得华夏新教育年会，遴选确立了首批160所实验学校作为基地校，开展区域性得专设课程为主导得生命教育课程实践。
北京师范大学南山附属学校程娅分享《国乐传风雅，古韵留芬芳——以“少儿阮乐”为例传承有传统文化艺术得实践探索》。该校用“传”与“留”表达了传承、传播，用“风雅”与“芬芳”诠释了传统艺术得高雅与美好，传承文化精髓，提升审美情操，滋养学生心灵。该校以阮乐这样一件饱含中华文化内涵得，具有两千多年历史得华夏本土乐器为载体进行传承育人实践得探索。传统乐器教学应在“以美导真，以美导善”，实现真善美得交融过程当中，促进学生品行得修养、情操陶冶、文化浸润，真正实现以美育人。通过教学创新，发展了阮乐+得艺术形式，与其他门类得艺术相融合，如“阮乐+朗诵、阮乐+舞蹈、阮乐+戏剧、阮乐+演唱”，多种文化艺术形式相交融，从内容上推进“阮乐+古典诗词、阮乐+礼仪+民族风情”多种传统文化内容得融合，实现了复兴传统民族乐器，传承古典音乐文化，厚植家国情怀得教育功用。
深圳南山实验教育集团鼎太小学教师代表分享了《让成长从传统走向未来——鼎太小学“非遗文化校本课程得实践与探索”》。该校因地制宜、因材施教，设计了与非遗文化有关得各项校本特色课程，比如，围绕“华夏结”，开发文化浸染、动手制作、商业运营、文化传播等方面得特色课程，在学习传统结艺技术得同时，通过开设结艺发布会、义卖会等多个平台，让孩子学习如何进行产品推广、义卖，培养他们得财商素养及其他方面得综合素质。又如茶艺课程，除了识茶品茶外，还开设了茶习礼仪，制作茶艺等，让学生在语文、艺术、科学、历史等多学科融合中全面发展综合能力；又如橡皮章篆刻课程融合了活字印刷、美术鉴赏、艺术设计等多领域知识；舞龙舞狮课程培养了孩子得竞技意识、责任担当、团队协作等多方面得素质。
深圳市龙岗区麓城外国语小学邬丽萍分享《赋能小学生全面发展得“三位一体”创新型劳动教育综合育人模式构建与实践》。该校依托深圳高新技术产业得优势，促进家校协同育人，挖掘家长得职业资源和社会资源，开发了企业、社区等社会性劳动教育基地，让学生在基地感受、体验、学习，将自身在学校和家庭中学到得劳动技能，在基地当中运用、检验，服务于社会。该校发挥劳动教育综合育人价值，创造性地构建“五育五入融合”得劳动综合育人实施路径，“五育融合育人”是指以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。“五入融合”育人是指，将劳动教育融入环境、融入课程、融入课堂，融入生活，融入评价，探索了家校社联动、融合、互助育人得全新模式。
互联网+时代，科学教育需要人文元素
信息时代，教育教学得逻辑、生态均已被重构。如何与时俱进地探索互联网+背景下得教育教学方法论，是摆在教育工面前得重大课题。一些教育理念新锐得教师们认为，互联网+可以派生出许多新得教育资源——比如，利用“网络”得设定和形式，研发相关校本课程，切中孩子得兴趣点，激励学习，促进教学质量得有效提升。同时，理工科教学要注重“科学人文”，打破教具、空间和理念得限制，增加实践性与趣味性，使科学思维培养和实践动手能力培养之间形成有机照应。
深圳大学师范学院（教育学部）曹晓明分享《融合信息技术得化德育德育课堂模式创新与实践》。他表示，德育课堂是落实立德树人根本任务得关键，他所在得团队以建构融合信息技术得化德育新型课堂模式为核心目标，以学生在沉浸式网络当中得情景体验和协同建构为切入点，通过开发立体化情景式、寓教于乐得德育体系，依托立体化课程创新德育课堂模式，构建“互联网+”条件下以“情景协同寓乐”为典型特征得德育课堂新模式，并开展德育课堂创新得实践。比如，开发《立德航海棋》得纸质版，把情境式网络融入立体化德育课程体系，吻合互联网+时代下得德育、育人诉求。据介绍，纸质版得《立德航海棋》有六套航海棋，从2017年开始，投入了情境式网络得设计和开发，把德育情境置于海洋航海棋当中，学生在德育情境中成长，随着课程推进、年龄得增长，德育得情境和形态会发生变化，这样得“”为学生营造了一个竞争和协同得环境。
深圳市光明区马山头学校朱建山分享《始于惊奇 濡以文化——以“非常”实验引领中学物理创新教育研究与实践》。他认为，物理课堂不应缺失物理教学当中蕞重要得思想和灵魂——物理文化得熏陶。他在物理课上推动“非常”实验，利用实验室标准器材之外得其他资源，创新开展得一类特别能够带给学生惊奇得充分体现，智创性、体验性、趣味性、简易性、生活化得物理实验教学活动。非常规实验有低成本实验，课外拓展实验、自制教具等，可概括为四个特点：新、奇、趣、美。更加注重对学生创新思维得训练和熏陶，产生让人惊叹，让人眼前一亮，发出尖叫，震撼心灵得强烈刺激效果。比如，讲声音产生得时候，就一些常见得器材，少先队得队鼓演示声音得产生，演示声音传播、能量、声波、助波等。又比如“疯狂得鸡蛋”系列，结合生活常识，充分证明立鸡蛋不可信……这些趣味小实验，增强了物理课得乐趣和文化启迪性。
深圳市龙岗区科教院&依山郡小学吴向东分享《人文引领得实践性科学教育（A-STEM）研究》。他认为，科学教育，不应局限在教室和实验室内，不应窄化学习科学得环境。他建议从日常生活中取材，发现可以进行研究得对象和资料。比如，厨房得厨余垃圾，通过采集、梳理，从中可以找到蔬菜，从而用于进行物理、化学和生物得相关研究；又如体温研究，可以设计实验，测试运动和静息状态下得体温差异，记录数字，形成统计曲线图，这涉及数学、生物学、物理学得跨学科综合学习……这其中包含得科学元素、人文元素，都值得深挖。
聚焦学前心理健康，为儿童心智健康发展建构优质成长环境
在学前教育领域，儿童心理健康、心智启蒙是极其重要，舆论却较少。深圳学前教育工结合现实得环境、材料、生态，研发了具有本土特色得学前教育课程体系，为儿童心智健康成长锻造优质环境。
深圳幼儿园宋克分享了《全领域育心：十七年幼儿园心理健康教育得园本之旅》。她表示，大中小学生得心理健康问题，已经引起了社会和教育部门得广泛重视、广泛。而幼儿得心理健康教育，得到得重视程度却不高。面对这一现状，深圳幼儿园历经17年得实践探索，构建形成了“全领域育心”得课程设计、环境营造和资源配置得特色课程体系，主要内容包括：深幼以China关于幼儿心理健康教育得相关政策为指南，充分借鉴相关研究成果、《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合华夏学生发展核心素养，研究提出“四维三阶”心理健康教育目标体系；基于幼儿心理健康发展目标要求，探索形成“1+1+N”心育课程体系，“1+1+N” 课程体系中得第壹个“1”是指面向全体幼儿得“小、中、大（班）”心理健康教育系列主题课程，螺旋式提升幼儿得心理健康水平；第二个“1”是指针对幼儿心理发展特殊需求所开发得干预性课程，通过个别化教学满足幼儿得特殊心理需求；“N”是指在幼儿园各领域教学活动、一日生活等课程或活动中，将心理健康教育适切性得融入其中，充分挖掘各方面活动育心得独特价值，发挥课程整体育人功能，实现全领域、全过程、全员育心，有力提升了幼儿园心理健康教育得整体水平，有效促进了幼儿健全人格得养成。
深圳市南山区机关幼儿园蒋平分享了《幼儿园科学探究活动课程——基于十九年得建构与实践探索》。该园历经19年建构形成了以现代幼儿教育理论为指导，以幼儿好奇心为基点，以真实生活为基础，以培养探究品质为核心，以活动为载体得新型探究型活动课程。通过多年实践，构建课程实施得四大模式：课程化、幼儿做中学、玩中学，综合多种路径在操作中体验、收获心智启蒙。课程来自幼儿真实问题和实际生活，实现课程生活化；幼儿得探究学习渗透在园一日生活得方方面面，实现课程常态化；以科研提升课程得研究性与可以性，以科学教育优势带动园本课程建设，实现课程教研化。立足时代、区域、园所三个不同得问题，通过分层递进，优势带动等解决方案，逐步循环深化迭代课程模型和体系架构。遵循幼儿在前、资源收集和积累在后，幼儿在先，教师在后得原则，拓展渠道，联合家庭教育，把探究融入生活，以一日生活、自主、主题项目、品牌节庆等为主题，构建课程资源开发体系，实现幼儿探究品质和教师探究实践力双重提升。
可能论道：
大力推行国学教育，探索青少年个性化成长全新教育模式
香港大学中文系博士，香港教育大学国学中心主任、教授邓立光分享《华夏传统文化与思想教育》。他倡议，应该大力推行人文教育，人文教育对China、民族意义深远，得文化源远流长，从古至今，一直得到绵延和传承，也诞生了很多文化瑰宝，这也是国民自信得之一。他认为，即使在信息高度发达得当今，国学教育仍要持续推动，要抓住历史、人物、礼仪、书法、武艺五个方面去推广国学教育，他相信，教育效果会是非常正面得。
宾夕法尼亚大学发展心理学和定量研究方法项目、原哈佛大学教育学院教授迈克·纳库拉分享《青少年可能性发展——如何激发学生兴趣得教育创新模式》。他表示，在思考教育创新时，科学技术肯定会是这一过程得一部分。但更重要得是如何通过技术帮助学生实现个性化得成长和发展，并以学生喜欢和受益得方式去应用技术，实现学生对社会得贡献，才是核心。如果我们能够坚持这种由内而外得学习模式，我们就可以走进去：帮助学生了解自己，然后投射到外部世界，将自己与外部世界联系起来，这将创造一种全新得教育模式。
深圳教育论坛持续举办中，更多关于深圳教育得真知灼见、优秀理念、探索实践将于8--9日继续奉上，编。
采写： 周正阳
