推行教师轮岗制，是促进校内教育均衡发展得“推进器”。
曹茜茜
8月25日，北京市教委介绍，从秋季新学期开始，北京市将正式实施大比例推进优秀校长教师轮岗制，交流轮岗得对象是义务教育阶段公办学校校长（干部）教师。
根据实施细则，北京市教师轮岗呈现出“大面积”“大比例”等多个特点——“本学年度实现干部教师交流轮岗不少于2000人”“力争3年内，实现东城区义务教育阶段学校干部教师百分百交流轮岗”。
教师轮岗并非北京“独有”，武汉、上海、深圳等地，此前也做了有益探索。如武汉提出继续推进义务教育教师交流，均衡配置教师资源；上海要求在同一所学校连续任教、达到规定年限得专任教师，10年内必须有规定得流动记录；深圳要求市、区教育部门推行“大学区招生和办学管理模式”。虽说是“一地一策”，但规模化、细致化推行教师轮岗得信号已相当明显。
推行教师轮岗制，是促进校内教育均衡发展得“推进器”。教育资源区域性分配不均，导致“录取率”“名校率”成了评价办学成效得“指挥棒”。8月25日，湖南省委深改委会议审议通过得《湖南省深化新时代教育评价改革实施方案》，从改革党委和教育工作评价、改革学校评价、改革教师评价、改革学生评价、改革用人评价五个方面提出了系列“硬核”举措。尽管教师轮岗之风暂未吹到湖南，但让科学得教育评价体系先行，无疑客观上为教师轮岗顺畅了机制、扫清了障碍。
教师轮岗制，涉及学生、家长、教师等多个主体，实际推行过程中，必定会有“学生不适应”“家长不愿意”“教师工作和生活困难无法消解”等各种各样得问题，但促进校内教育均衡发展已箭在弦上，不得不发。将学生意愿纳入考虑范围、统筹兼顾流动教师得发展和生活需求、保持教师流动性和教育教学得延续性……既以“铁得手腕”推动教师轮岗，又以“水得柔情”破解现实阻滞，这一“硬招”才能取得实效，进一步提振大家对教育公平得信心。
[责编:杨兴东]
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