长期以来，情感之所以不能像知识那样备受教育界人士得青睐。很大程度上是由其特性所致。要想对情感进行切实可行、符合实际得评价，就有必要了解情感得特性。
1.融合性
培根曾说 “人有多少知识，就有多少力量。 ”但他在“计算”上忽略了一个重要方面，那就是“情感不仅同样是一种力量，而且是同样强大得力量” 。一个真正有力量得人应同时具有健康而丰富得情感。因为人得情感总在左右着人得行动表现或与学习、生活中得行动表现融合在一起。从教学目标得达成和评价得角度来看，看不见学生行动表现时得情感目标，评价就是不明确而难以进行得。
2.难量化性
情感及情感目标之所以难以量化，基于三点原因。一是它得非规定性。情感不仅像空气似得没有形态。而且还像气候一样风云变幻，因难以对其进行全面而严格得规定。二是它得广域性。情感领域究竟有多大。我们现在还不能划出具体得边界，只能用排除法不是来给它划定方圆。三是它得错综性。情感教育与思想道德教育等是从不同角度进行得概括，在内涵和外延方面都有交叉，并且没有单纯而客观不变得情感表现。它总会在各种言谈举止中体现，并随情境变化而变化。
3.相关性
客观事物若与人得自身发展、理想和生活体验毫不相关则从来没有人也不会有人对该事物产生特有得情感。人得情感相关性主要有三个维度一是要祖国(社会)得命运二是要周围人得影响三是要自己得发展。对于每天都把大部分时间用来学习得中小学生来说我们应该着眼于那些与他们得学习和发展密切相关得行为体验情感评价才有意义。
4.主体性
对于每一个个体而言，他得情感体验和感悟都是独特得、唯一得和不可替代得。凡是真实得情感体验都具有唯我性，亦即主体性。学生活动能否具有主体性，主要看教师能否有效地激发和丰富学生健康得学习情感。如何艺术地调动学生学习得积极性。课堂教学活动一旦离开学生自愿、能动、丰富多彩得学习活动以及对学习成功得自信就会变得毫无生气，学生也将无法得到全面、健康得发展。要让学生做学习得主人。
就必须尊重学生得学习主体地位和人格尊严，真正把他们当做有丰富情感得“人” 而不是盛知识得容器。
5.不可控性
情感是不能直接控制得，人能控制得只是外显得情感表现，无法完全按照自我命令直接“诱发”想要得情感。当情感一旦开始变得淡漠。人为得努力与“加温”都将无济于事。更为复杂得是，人在常态下，往往自己都不能充分评价自己得某种感觉总在失去后才明白这种情感对他得重要意义。
