王飞雪
（广东佛山罗格实验学校）
按：这是一篇一线老师的来稿。作者是本校教师发展中心主任，曾担任双语国际学校IB老师，擅长跨学科融合课程设计。
前 言
课堂教学需要变革和发展，教师的任务不再是单一的知识传授，如何引导学生学会学习，提升学生问题解决能力及创新实践能力，以此来促进学生学习基础素养的发展？
项目化的学习方式为解决这一问题提供了可行性。这种学习充满了乐趣，体现了学习的高阶思维。
以有意义的创造性活动，代替机械的识记、背诵；
以互动的人际交流方式，取代传统的讲授；
以多元智能的发展；打破单一学科能力的培养。
项目式学习更生活化，更有趣味，更能激发学生的学习，可以让学生习得审辩式思维，提高合作、交流能力和创造力。当学生直接参与到项目的规划和执行时，会更加主动地投入到学习中去也更让课堂产生智慧在项目式学习中驱动问题的提出是项目化学习的重要特征之一，整个项目化学习的设计与活动都基于此，但提出驱动问题的依据，应该来自学生的实际生活，这次的项目式学习同样源于此----关于旅行的讨论。
1、真实问题驱动——
激发学生基于真实情境产生文本学习的内动力
问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的真正需求，这是项目化学习的关键。在进行《桂林山水》等写景文章的学习时，孩子们突发了一次讨论---
生甲：我跟着爸爸妈妈去了许多旅游景点但去了一次就不想去了
生乙：是啊，老师我觉得文章写的很美也让我有了想去的冲动，但会不会也是去了一次就不想去了呢？
生丙：我也是这样认为的，桂林我去过了就不想再去了；那些都是爸爸妈妈喜欢的，不是我喜欢的，世界上有没有一个地方大人孩子都喜欢而且永远都不会厌倦........
生：有些景点很脏、很乱、花这么多钱建了一个景区人们去了一次就不去了不是很浪费吗？...........
那现在怎么办？
我们自己设计一个理想的景区吧！
2、任务设计——
引导学生开展真实情境中的问题解决为导向的学习，像创造者一样再构
对教材进行梳理后，我开始思考，此刻的教学设计不应该以完成教学任务为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，回归个性。于是，我对教学安排进行了调整，用单元整合的模式展开教学：以教材内容的学习为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，学习并掌握课程标准中要求的知识、技能，培养孩子审辩式思维能力。在此基础上，通过小组合作，学生生成个性化的语言和表达形式，对学习成果进行汇报，完成了识记--理解--运用--分析--评价--创新的学习过程。
个性化的交流表达
在小组充分讨论、准备后，小组成员分工合作，一起汇报了学习成果。有的小组基于文本以绘图的形式复述了课文内容，每个成员负责一个版块，配合默契；有的小组以“思维导图”的方式提炼文章内容；表达内容的多样、表达形式的多元、表达需求的踊跃，正是项目化学习带来的充满活力和智慧的语文课堂！
学生回顾锚定问题，反思导引问题
全班范围内针对具体研究的问题进行头脑风暴----回顾去过的景区的吸引力，思考现在什么样的景区才能适应并吸引不同人群？
除了回忆自己去过的景区，欣赏文中的景区，找到吸引人之处，讨论如果文章用作宣传够吸引人吗？为什么？
介绍并合作设计项目
任务：设计一处新型旅游风景区
问题：回顾去过的景区的吸引力，思考现在什么样的景区才能适应并吸引不同人群？
时间：十课时
材料：课文《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》、IT技术
3、评价设计——
让学生发现和感受学习的意义和乐趣，促进个性化表达
个性化的书面报告
不同于以往的书面作业，在书面报告的设计中，学生们表现出空前高涨的热情，人人参与，各显神通，提取信息的、设计方案的、美化加工的……合作默契。当最后形成的报告呈现在大家的面前，那一份份极富个性化、创造力的作品可谓精心、精致、精美。
头脑风暴（轮桌会议）
一起讨论设计心目中完美的景区，去除重复的、不适宜的、留下有创意的；
针对研究问题给学生合理分工（每名成员应担任的角色与工作）
每组设观察员1名、组长1名、外联1名、设计、文案各1名
老师和学生设定目标并制定时间表
思维水平
多元智能
语言
阅读、提炼、演讲
美术
观察、思考、设计
动手操作
创新
音乐
欣赏、创作
识记
3.8前完成
阅读关于景区描写的文章三篇、提炼相关信息
观看、了解景区的平面图、拍照记录主要风景设施
讨论景区内应该有哪些设施
欣赏景区、苹果发布会音乐
理解
3.9前完成
学会从不同视角欣赏美景，学会特殊写作手法
欣赏景区中的自然与人造景观、发现美
讨论这些功能设施的作用
各种音乐在不同地方的使用效果
应用
3.14前完成
仿写出类似文章
找查相关资料、观察并思考为什么这样设计景区（包括整个景区的布局、各个部分的形式、每个部分的细节）
选取最佳方案
初步选出用于景区发布会音乐
分析
3.15前完成
分析三篇文章中景区描写的异同点及作者以不同视角观察有什么必要性
思考自己如何设计景区，绘制草图
设施功能的可行性
可以用上哪些音乐知识使宣传更出彩
评估
3.16前完成
作者不同视角观察下的景物描写的与自己观察方法做对比
深入思考自己所设计景区的合理性，完善设施部分
这些功能设施对整个项目的作用（能否吸引游客）
全班对选出的音乐进行最后选择
创新
3.20完成展示
设计一个新型风景区并开一个发布会进行宣传（相声、乐队、故事、诗歌、文案）
绘制巨幅景区平面图
画出整个景区效果图/创作宣传案
填词宣传
4、开放学习时空——
像科学家一样探究
对学生们来说，探究是一件很有意思的事情。小学阶段的孩子，充满了好奇，充满了对未知世界的渴望，探究于他们来说是一种天生的本能。但是，他们的学习经历并不丰富，学习能力又相对有限，那我们如何让他们能够像科学家一样进行探究？
在设计语文项目化学习的过程中，我们就把探究活动分为两个部分：
课内指导
（学习材料文章---《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》《西湖》）；在课堂中，学生们还要了解观察表如何填写？可以从哪些途径收集素材？对于收集到的大量资料，如何进行关键信息提取？随后，充分将项目化学习的时空进行延伸。
课外探究
课后，孩子们可以去阅览室、图书馆查阅资料，可以上网查找，可以利用双休日和爸爸妈妈一起去公园、游乐场等地方实地观察。
探究的过程中，学生不仅经历了科学探索，同时也发展了语文素养。收集素材时，尝试着提取有效而关键的信息；进行观察后，用符号、涂色、语言描述等方式记录信息。一系列活动，又为后续的个性化表达做好了充分的铺垫。
审辩式思维
孩子们并不局限于现有景区的模式，他们有自己独特的见解--景区不一定只有一种模式，它可以是另一种样式可以是我们想要的；孩子们依托课文并不被课本限制思维而是将课本灵活运用并进行重构创新。在这个项目中孩子们的审辩式思维已大大提升
5、发展多元智能
——像设计师/艺术家一样创作
项目式学习中的各类艺术表达也激发了学生的语言表达兴趣，丰富了其语言表达形式，提升了其语言表达质量。
6、成果展示——
进行个性表达 像演说家一样报告
众所周知，语文学习关系到人的终身发展，发展学生思维，提高言语表达能力无疑是语文学习的重要目标。无论口头表达，还是书面表达都必须经历信息的提取和传达、内容的复现和改造等过程。但在实际教学中我们发现：小学生，尤其是低年级学生，由于语言积累有限，或缺乏表达的素材；或有了素材，但缺少章法；或存在说写脱节的现象。因此，在口头或书面表达时，往往会出现语言缺乏灵活性的问题。语文项目化学习通过有趣的探究活动，定量的阅读篇目，多样的表现形式，为学生的表达提供了素材，提供了工具，解决了言之有物、言之有序的问题，让表达“困难户”都露出了笑脸。
此次项目的展示环节中，特别是宣传部分学生们灵活运用了设计过程的所有信息，阅读材料中看到的内容，日常学习时掌握的句式、文中特殊描写方法、文章结构、写作方法等，在设计环节运用了多种美术知识、手法；在宣传环节用了多种音乐知识；在解说环节运用了多种写作常识；无数种的可能让学生在课堂中变得思维活跃、语言活泼，充满飞扬的个性色彩。
附宣传方案：
1. 填词歌唱宣传
2、将景区景点设施改编成相声表演
3、海报宣传
7、个性化的评价反馈
从思考、参与、合作等多个维度来设计，分为自评、互评、师评最终形成了全面而又适切的标准：
自评表
师评表
在评价过程中，评价者与交流者面对面地直接交流，肯定优点，指出不足，说来头头是道，交流者也给予积极的反馈，彬彬有礼。
结语
在这次任务完成过程中，我鼓励学生在学习文本的基础上，再构语言，超越文本，用不同的表达形式汇报学习成果，通过导图分析、头脑风暴等多种互动式教学活动，充分调动学生自主探究的积极性，使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。在这个过程中，我们使用“语文+”模式。项目化学习中，核心学科是语文，字、词、句、段的学习渗透浸润在每一个阶段、每一个环节中，学生们边学习，边积累，边运用。同时，在项目设计中，综合了科学、美术、音乐等学科，充分发挥不同学生不同智能特长。从学习能力上，学生尝试通过不同的方式搜集素材，展开观察，提取信息，进行表达。在学习品质上，学生能够对整个的项目化学习保有一定的兴趣，充满好奇心，愿意接受挑战，同时还通过适度的合作学习加强人际交往！
语文项目化学习，改变了老师和学生。我们像孩子一样思考，像创造者一样再构，像陪跑者一样引领；你们像科学家一样探究，像艺术家一样创作，像文学家一样报告！
教学视频：
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